轉(zhuǎn)自：中國青年報
近年來，考研報名人數(shù)自2023年達到峰值后，呈現(xiàn)連續(xù)下降態(tài)勢，引發(fā)社會各界持續(xù)關注。考研報名人數(shù)下降這一現(xiàn)象，既是高等教育提質(zhì)擴容與勞動力市場供需進入新階段的直觀反映，也是大學生群體升學心理調(diào)整與擇業(yè)價值觀變遷的表現(xiàn)。在當前高校畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增而就業(yè)形勢日益嚴峻的情況下，把握大學生考研心態(tài)變化趨勢，進行多層次、多方面、多渠道的有效引導，助力大學生理性抉擇考研與就業(yè)方向，已成為高校學生工作的重要課題。
從盲從到理性：大學生考研心態(tài)的結構性變化
目前大學生考研心態(tài)變化呈現(xiàn)出以下幾個趨勢：
一是考研盲從心理明顯消退。2019年年末至2022年，新冠疫情對我國經(jīng)濟發(fā)展和社會生活造成顯著沖擊。在就業(yè)市場承壓、出國留學受到影響的情況下，大批高校畢業(yè)生轉(zhuǎn)向備考研究生。2023年以來，各行各業(yè)在經(jīng)濟復蘇過程中釋放大量就業(yè)崗位，為高校畢業(yè)生提供了更廣闊的擇業(yè)空間，出國留學也不再受到限制。眾多原本因就業(yè)崗位選擇受限而被動加入考研的學生，得以依據(jù)自身興趣與職業(yè)規(guī)劃，更為主動地選擇就業(yè)或出國留學。
二是學生自我認知趨于理性。此前，許多本科生受到就業(yè)環(huán)境、學歷價值以及考研氛圍的影響，將考研設為畢業(yè)的默認選擇。當下，隨著社會信息化和高等教育普及化，畢業(yè)生基于自身能力、興趣與客觀條件進行理性評估，找到更適合自己成長的道路，不再受到單一期望或情緒驅(qū)動，展現(xiàn)出更為理性的自我認知。大學生考研決策依據(jù)從外部轉(zhuǎn)向內(nèi)在，不再單純受名校情結、從眾心理驅(qū)使，而是理性評估自身知識基礎與目標專業(yè)的適配度；大學生設定考研目標時，逐漸趨向現(xiàn)實性考量，對考研結果的不確定性也有更清晰的認識。部分畢業(yè)生為規(guī)避競爭、提升考研成功率，結合自身需求選擇報考聲望略低于本科母校的院校，這一“逆向考研”現(xiàn)象，也是理性判斷的體現(xiàn)。同時，當前學生傾向于同步準備多條成長路徑，考研只是生涯規(guī)劃的選擇之一。
三是學生自我提升目標愈發(fā)清晰。研究生教育是深化專業(yè)知識、訓練批判性思維和培養(yǎng)獨立研究能力的高等教育階段，越來越多大學生出于對特定專業(yè)領域的探索欲、對專業(yè)能力深化的需求，以及實現(xiàn)個人學術抱負的內(nèi)在追求選擇考研，考研的內(nèi)在驅(qū)動力從外部壓力轉(zhuǎn)向自我提升。大學生不再一味追求更高學歷，而是具體分析目標行業(yè)、城市及崗位的準入條件，以提升核心能力為導向，將考研與求職、考公、創(chuàng)業(yè)等發(fā)展路徑統(tǒng)籌規(guī)劃。從這些變化中可以看出，大學生已經(jīng)摒棄“考研是唯一出路”的線性思維，其選擇是基于對自身優(yōu)勢、職業(yè)愿景與外部機會的系統(tǒng)評估，從而讓考研與清晰的職業(yè)規(guī)劃相關聯(lián)，成為實現(xiàn)個人發(fā)展目標的關鍵路徑。
四是考研焦慮情緒仍未緩解?？佳械母吒偁幮浴⒔Y果不確定性與備考過程的高投入性，使得考研焦慮依然廣泛存在。雖然專業(yè)型碩士招生不斷擴招，但學術型碩士招生名額大幅縮減，部分知名高校僅接受推免生或直博生，競爭更加激烈。因此，考研作為大學生獲取優(yōu)質(zhì)教育資源、實現(xiàn)向上流動的重要路徑，仍面臨著考研報名人數(shù)多而錄取名額有限的競爭格局。此外，考研備考是歷時數(shù)月的學習過程，考生的努力難以及時轉(zhuǎn)化為顯性的分數(shù)提升，這種反饋遲滯極易滋生焦慮。面對龐雜的知識體系，部分考生易產(chǎn)生低自我效能感，進而陷入“焦慮-學習效率下降-更焦慮”的惡性循環(huán)，對大學生的心理健康狀況造成消極影響。
構建多元協(xié)同引導體系，讓大學生理性決策
在人工智能快速發(fā)展、高等教育普及化推進、社會勞動結構深度變革的時代背景下，構建涵蓋學生個體、教育系統(tǒng)與社會層面的考研綜合指導體系，對引導大學生作出理性考研抉擇具有重要現(xiàn)實意義。
首先，要構建水平過硬、響應迅速的考研心理服務體系，幫助大學生重構自我認知，提升心理韌性。要幫助大學生找準自我定位，破除名校情結或從眾心理，厘清考研行為的核心動因——究竟是源于自身的學術興趣，基于現(xiàn)實的發(fā)展考量，還是缺乏獨立判斷的盲目跟風。對于因?qū)W術興趣考研的學生，要為其營造學術創(chuàng)新氛圍，強化其學術價值認同，豐富其學術實踐經(jīng)驗，提升其學術創(chuàng)新能力；對于因現(xiàn)實發(fā)展考量考研的學生，要協(xié)助其理性研判經(jīng)濟社會發(fā)展大勢與產(chǎn)業(yè)行業(yè)演進趨勢，結合其自身專業(yè)素養(yǎng)技能情況作出科學選擇；對于缺乏主見盲目從眾的學生，要鼓勵其進行多元探索，并借助就業(yè)傾向測評工具等手段，幫助其找到真正感興趣的領域。同時，針對大學生備考周期長、反饋滯后引發(fā)的焦慮情緒，高校學生工作相關部門要通過個體咨詢、團體輔導等方式，幫助學生疏導潛在的長期抑郁情緒，向考生開放情緒管理、壓力釋放相關軟硬件設施，提升其壓力管理和心理調(diào)適的能力，增強其抗挫折的心理韌性。此外，要幫助考生進行過程管理，將最終考研上岸的總目標分解為分時段、分科目可落地的子目標，建立分時段、分科目的自我激勵與反饋機制，以及同伴反饋與互助機制，構建備考的自我與同伴雙重支持體系，提升個體生涯的韌性。
其次，要構建精細化、分類化的考研專業(yè)服務體系，幫助大學生精準獲取專業(yè)信息、提升考研專業(yè)備考能力。第一，要將大學生生涯規(guī)劃教育與決策輔導貫穿在高校人才培養(yǎng)的全過程，高校通過開設生涯規(guī)劃指導課程，舉辦生涯專題工作坊等形式，引導學生盡早進行職業(yè)興趣的探索，了解各行業(yè)發(fā)展趨勢與學歷需求標準，避免臨近畢業(yè)時在考研與就業(yè)之間作出盲目抉擇；第二，高校要提供精準化、分層化的考研信息和策略支持，搭建動態(tài)更新的考研信息數(shù)據(jù)庫，助力學生分析歷年招錄數(shù)據(jù)、專業(yè)分布和院校特色，降低學生信息搜尋的時間成本，避免因決策偏差而導致失??；第三，高校要開展分層分類的考研經(jīng)驗分享與指導活動，邀請不同升學發(fā)展路徑的考研上岸學生開設考研專題交流會，分享其考研抉擇思路、備考心路歷程與實戰(zhàn)經(jīng)驗技巧。第四，高校要打造便捷、安靜、舒適的學習環(huán)境，優(yōu)化照明、通風、控溫、降噪等硬件條件，為面臨不同學習需求的學生提供全方位的軟硬件支撐。
最后，要構建包容、開放的社會支持體系，幫助大學生破除固化認知，自主選擇多元發(fā)展路徑。第一，家長應幫助孩子摒棄“考研是人生發(fā)展唯一出路”的固化認知，使其充分理解青年階段是探索自我、成長試錯的關鍵時期，尊重并支持孩子在自由選擇與反復嘗試中找到適合自身的發(fā)展路徑；第二，社會媒體要發(fā)揮正向傳播作用，加大多元成才案例的宣傳力度，打破“唯學歷論”的單一敘事，弱化“考研上岸等于人生贏家”與“考研失利就是人生失敗”的二元對立思維，引導社會以包容開放的心態(tài)看待大學生的發(fā)展選擇，遏制學歷焦慮的傳播蔓延；第三，用人單位要建立科學多元的人才評價與選拔體系，為不同發(fā)展路徑的畢業(yè)生提供公平競爭的平臺，摒棄“唯名?！薄拔▽W歷”的篩選慣性，將職業(yè)素養(yǎng)、實操能力、創(chuàng)新意識、過往業(yè)績等作為評價與選拔指標，從根源上減少“為就業(yè)而考研”的功利性動機，鼓勵青年結合自身優(yōu)勢與個性需求，自主選擇多元化的發(fā)展路徑。
（作者王樹濤系廈門大學教育研究院副院長、教授；劉晶晶系廈門大學教育研究院碩士研究生）