幼兒階段是個(gè)體習(xí)慣養(yǎng)成與人格發(fā)展的關(guān)鍵期。當(dāng)前，幼兒勞動(dòng)教育正面臨“家庭代勞過度、園所重視不足、社區(qū)支持薄弱”的現(xiàn)實(shí)困境。破解這一難題，關(guān)鍵在于健全幼兒園、家庭、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，讓協(xié)同力量貫穿勞動(dòng)教育全過程，凸顯其在幼兒全面發(fā)展中的重要價(jià)值。

勞動(dòng)教育有助于幼兒人格發(fā)展

　　幼兒階段的勞動(dòng)教育，本質(zhì)上是“成人”教育，即通過勞動(dòng)滋養(yǎng)幼兒的主體性，使其從“自我中心”完成向“社會(huì)互動(dòng)”的過渡，為其終身發(fā)展奠定“會(huì)勞動(dòng)、懂勞動(dòng)、愛勞動(dòng)”的價(jià)值根基。對(duì)幼兒而言，勞動(dòng)絕非簡單的技能訓(xùn)練，而是其認(rèn)識(shí)世界、融入社會(huì)、形成健全人格的啟蒙路徑。

　　從發(fā)展心理學(xué)視角看，幼兒社會(huì)性發(fā)展高度依賴于對(duì)真實(shí)社會(huì)角色的觀察、模仿、參與及互動(dòng)。通過勞動(dòng)，幼兒不僅能完成“真實(shí)社會(huì)”的參與體驗(yàn)，掌握生活觀察的基本能力，更能在勞動(dòng)體驗(yàn)過程中錘煉意志品質(zhì)，并形成“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”的樸素認(rèn)知。在此過程中，家庭、幼兒園和社會(huì)都是幼兒勞動(dòng)“價(jià)值”獲取的主要源泉。通過協(xié)同共育形成育人合力，是幼兒勞動(dòng)教育的價(jià)值所在。

幼兒勞動(dòng)教育面臨“協(xié)同困境”

　　現(xiàn)實(shí)中，家庭、幼兒園與社會(huì)對(duì)幼兒勞動(dòng)教育存在觀念弱化與誤讀。家庭對(duì)幼兒勞動(dòng)的“包辦”現(xiàn)象普遍。部分家長受學(xué)業(yè)優(yōu)先或“精細(xì)化養(yǎng)育”等觀念影響，甚至?xí)鬟f出勞動(dòng)無用的隱性價(jià)值觀；在一些幼兒園，課程安排和活動(dòng)設(shè)計(jì)出于“安全”考慮而弱化勞動(dòng)；社會(huì)則普遍將勞動(dòng)教育視為幼兒園或家庭專屬事務(wù)，缺乏關(guān)注。

　　同時(shí)，幼兒勞動(dòng)教育在協(xié)同上存在客觀困難：其一，受限于受教育水平和對(duì)教育的代際認(rèn)知差異，家長往往難以精準(zhǔn)把握勞動(dòng)教育的“度”，常陷入“重生活照料輕教育引導(dǎo)”的困境；其二，幼兒園雖具備一定的教育優(yōu)勢，但受安全責(zé)任壓力與資源調(diào)配能力的影響，難以實(shí)現(xiàn)家庭需求與社會(huì)資源的有效鏈接；其三，社區(qū)及其他社會(huì)機(jī)構(gòu)缺乏足夠的政策引導(dǎo)與教育激勵(lì)，且存在安全管理和有效組織等現(xiàn)實(shí)顧慮，難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的三方協(xié)同。另外，勞動(dòng)教育資源在供需信息共享與調(diào)配上存在困難，也是構(gòu)成協(xié)同障礙的客觀因素。多重因素交織下，“家庭缺主動(dòng)性、幼兒園難統(tǒng)籌、社會(huì)少聯(lián)動(dòng)”的困境持續(xù)深化，勞動(dòng)教育的“教育性”被削弱。

共建幼兒勞動(dòng)教育新樣態(tài)

　　“家”是幼兒勞動(dòng)實(shí)踐的初始空間，家長要做到從“勞動(dòng)替代者”向“教育引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。從發(fā)展心理學(xué)視角看，處于“前運(yùn)算階段”的幼兒，其思維依賴于符號(hào)表征與角色扮演，更習(xí)慣通過在具體情境中的模仿和扮演來理解與復(fù)現(xiàn)勞動(dòng)實(shí)踐，其情感體驗(yàn)遠(yuǎn)重于外在的勞動(dòng)結(jié)果。同時(shí)，勞動(dòng)協(xié)作中蘊(yùn)含的分工、合作、共享等規(guī)則，不僅可以使幼兒親歷勞動(dòng)過程，更賦予其他目的性教育實(shí)踐難以輕易賦予的自我效能感。這些隱性價(jià)值的滋養(yǎng)，才是幼兒勞動(dòng)的教育意義。

　　幼兒園要完成由“勞動(dòng)實(shí)施者”向“協(xié)同組織者”的定位升級(jí)。一方面，幼兒園要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、游戲化的勞動(dòng)課程，將勞動(dòng)融入日常活動(dòng)，如通過“生活環(huán)節(jié)”培養(yǎng)幼兒自理能力。另一方面，幼兒園應(yīng)發(fā)揮“協(xié)同組織者”的主體作用，主動(dòng)鏈接家庭與社區(qū)，搭建協(xié)同平臺(tái)，如積極指導(dǎo)家長科學(xué)安排家庭勞動(dòng)任務(wù)，與社區(qū)合作開發(fā)符合當(dāng)?shù)貤l件的“勞動(dòng)教育實(shí)踐基地”，拓展勞動(dòng)教育的空間與內(nèi)涵。

　　社區(qū)要實(shí)現(xiàn)從“旁觀者”“支持者”到“協(xié)同教育者”的轉(zhuǎn)變。社區(qū)天然蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)教育資源，真實(shí)場景中往往充盈著最鮮活的勞動(dòng)形態(tài)，是幼兒觀察與體驗(yàn)的自然課堂，也是幼兒“社會(huì)性”習(xí)得的重要來源。

　　此外，家、園、社之間要積極構(gòu)建常態(tài)化的協(xié)同機(jī)制，將勞動(dòng)資源進(jìn)行教育整合。可以由幼兒園或社區(qū)協(xié)同主導(dǎo)，對(duì)轄區(qū)內(nèi)的可支持資源場所進(jìn)行普查、分類，并形成系統(tǒng)化的資源清單與地圖，明確各類資源可支持的教育活動(dòng)，將“碎片化”資源提升為“結(jié)構(gòu)化”課程基地。同時(shí)，在條件允許的情況下，社區(qū)可聯(lián)合幼兒園設(shè)計(jì)安全合理的勞動(dòng)教育實(shí)踐方案，通過“社區(qū)勞動(dòng)開放日”等形式，鼓勵(lì)家長陪同幼兒參與勞動(dòng)體驗(yàn)。

　　最關(guān)鍵的是，須建立家、園、社三方安全責(zé)任機(jī)制，共同簽署安全協(xié)議并制定活動(dòng)預(yù)案，消除幼兒園組織外出活動(dòng)的后顧之憂，為社區(qū)深度參與提供制度保障。

（作者路宏系蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院副教授，董夢陽系蘭州城市學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生）

作者：路宏 董夢陽

《中國教育報(bào)》2025年11月23日 第03版 版名：學(xué)前周刊·保教

發(fā)布于：北京